文 | 祁智

左邊綠，右邊紅，

左右相遇起涼風(fēng)。

綠的喜歡及時(shí)雨，

紅的最怕水來(lái)攻。

這是統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材一（下）第一單元專(zhuān)項(xiàng)識(shí)字，第四篇課文《猜字謎（一）》。

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材安排了三個(gè)學(xué)期、五個(gè)單元專(zhuān)項(xiàng)識(shí)字。共同點(diǎn)是，把所要識(shí)的字，放在一定的語(yǔ)境、文章當(dāng)中。這樣做，既尊重了“方塊字”的特點(diǎn)，又勾連、明確了“方塊字”與“方塊字”之間的“一種”關(guān)系——字與字之間存在多種關(guān)系，實(shí)際上是把“認(rèn)”“識(shí)”“用”結(jié)合在一起。

這與傳統(tǒng)識(shí)字不同。傳統(tǒng)識(shí)字，“天”是“天”、“地”是“地”、“人”是“人”，彼此相對(duì)獨(dú)立，看上去沒(méi)有關(guān)系。統(tǒng)編版教材識(shí)字，是“天地人”一起，還帶上“你我他”。

這是識(shí)字教育的進(jìn)步，也是識(shí)字教學(xué)的必然。學(xué)生心智成長(zhǎng)，幼兒園和家庭教育質(zhì)量提升，包括新課標(biāo)教材實(shí)驗(yàn)等等，必定會(huì)反映在統(tǒng)編版教材上。

斷斷續(xù)續(xù)，我聽(tīng)了幾節(jié)識(shí)字課。其中，有名師示范課，有年輕教師展示課，也有隨堂聽(tīng)的“日常課”。我感覺(jué)不理想，或者說(shuō)，沒(méi)有聽(tīng)到我以為的“好”課。

什么是好課，并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但是，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并不是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。我之所以說(shuō)“不理想”，是因?yàn)檫@些課都上錯(cuò)了，無(wú)一例外。

導(dǎo)入：介紹什么是謎語(yǔ)、猜謎語(yǔ)的訣竅和創(chuàng)作謎語(yǔ)的方法；提問(wèn)：學(xué)生熟悉哪些謎語(yǔ)，“說(shuō)一說(shuō)”“猜一猜”；示范：老師配樂(lè)朗誦課文；練習(xí)：學(xué)生按多種讀法反復(fù)朗讀；交流：同桌或者分小組討論，猜謎底是什么；寫(xiě)字：寫(xiě)“相、遇、喜、歡、怕”五個(gè)生字，包括描紅；背誦：當(dāng)堂倒背如流；模仿：創(chuàng)作一個(gè)謎語(yǔ)。

大體如此，略有不同。

乍一看，這些課有模有樣。環(huán)節(jié)一個(gè)不少，步驟一個(gè)不亂；既猜了謎語(yǔ)，還了解了謎語(yǔ)；不僅讀、寫(xiě)、背了謎語(yǔ)，還創(chuàng)作了謎語(yǔ)。

是的，如果《猜謎語(yǔ)》放到第二單元，這樣上，或許還行。但放在第一單元，就是錯(cuò)的。

理由很簡(jiǎn)單：《猜字謎》是“識(shí)字”，不是“課文”。

“識(shí)字”的課文再?gòu)?fù)雜，也是為了“識(shí)字”；“課文”的課文再簡(jiǎn)單，也是為了學(xué)“課文”。各有各的目標(biāo)、途徑與評(píng)價(jià)。

有老師說(shuō)，“猜出來(lái)的是‘秋’。哪個(gè)學(xué)生不認(rèn)識(shí)‘秋’啊？還謎語(yǔ)！還猜！犯得著費(fèi)那么大的勁！”

我的回答是，不管學(xué)生是否認(rèn)識(shí)“秋”，這個(gè)謎語(yǔ)都得“猜”。

“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻”，這是謎面。謎底：“秋”。

平心而論，謎面那么多字都認(rèn)識(shí)，還不認(rèn)識(shí)“秋”嗎？

而且，學(xué)生如果不認(rèn)識(shí)“秋”字，怎么會(huì)猜“秋”呢？

這就矛盾了。既然是識(shí)字，可這個(gè)字是認(rèn)識(shí)的，還“識(shí)”什么？既然是猜謎語(yǔ)，可這個(gè)謎底早就“暴露”了，還“猜”什么？

好像犯不著“費(fèi)那么大的勁”。

但是，教材研發(fā)者偏偏讓《猜字謎》赫然在列，而且一定要讓老師教、讓學(xué)生猜。這就奇怪了。

其實(shí)一點(diǎn)都不奇怪。

從時(shí)間上來(lái)說(shuō)。一（下）第一單元安排《猜字謎（一）》，位列《小青蛙》之后，是合適的。夏天剛走不遠(yuǎn)，蛙聲還在耳邊，一抬眼，“秋”來(lái)了。

從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)。《猜字謎（一）》，用意不在猜“秋”，而在看“秋”的“前世今生”。“秋”是左右結(jié)構(gòu)，由“禾”與“火”兩個(gè)不同的字組合而成。

這就看出教材研發(fā)者的匠心了。

“秋”是象形字，也是會(huì)意字。在甲骨文上，字形像蟋蟀，因?yàn)轶傍Q叫的聲音近似于“qiū”——老祖宗的想法多么藝術(shù)、美好啊。但這個(gè)像蟋蟀的字，跟甲骨文“龜”很像。為了區(qū)別，增加了“禾”旁——老祖宗的做法多么精當(dāng)、巧妙啊。

于是，“秋”誕生了。

《說(shuō)文解字》說(shuō)：禾谷熟也。意思是，“秋”，百谷成熟了。

教材研發(fā)者的用意顯而易見(jiàn)。“費(fèi)這么大勁”，是要讓學(xué)生由“秋”，了解漢字的最古老的字體，了解象形字和會(huì)意字的結(jié)構(gòu)、組成，了解象形字和會(huì)意字的字源、字理。而《猜字謎（二）》，介紹的是形聲字。

通過(guò)一篇課文，學(xué)生初步接觸了象形字、會(huì)意字、形聲字。這就好比給學(xué)生一粒米，不是要告訴他們米的用途，而是要讓他們知道米是從哪里來(lái)的，從而知道田野、氣候、節(jié)氣、耕作、辛苦，知道勞動(dòng)與收成。由此，他們才會(huì)珍惜糧食，敬畏農(nóng)民，熱愛(ài)勞動(dòng)。

學(xué)生猜“秋”，知道漢字的來(lái)歷，從而初步感受到中國(guó)文化的悠久、偉大、燦爛。民族自豪感、文化自信從哪里來(lái)的？不是要把語(yǔ)文上成“思品”，也不是喊口號(hào)、貼標(biāo)簽，而是在字里行間潛移默化。

回到對(duì)那些課的評(píng)價(jià)。

那些課，把“識(shí)字”上成了“課文”，位置偏了，重點(diǎn)歪了，還怎么評(píng)呢？這就像學(xué)生寫(xiě)作文，題都審錯(cuò)了，哪里還能談好壞？