人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

老師在講你有沒有在聽啊篇一

每一種觀點(diǎn)的產(chǎn)生都是教師們的學(xué)習(xí)觀和兒童觀的產(chǎn)物。這些不同的觀點(diǎn)又會引起教師產(chǎn)生不同的言行，“教師的言行會創(chuàng)造出一些條件支持可以引起兒童學(xué)習(xí)的對話或是扼殺兒童相互交談、彼此傾聽的機(jī)會和渠道”，因此我們必須樹立正確的兒童學(xué)習(xí)觀，意識到兒童是有知識、有能力的，他們是獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

作為教師，雖然我們都認(rèn)同兒童是有能力的，可我們的行為和言語并不總是一致的，我們在每天和孩子的日常互動中卻常常會忽略這個觀點(diǎn)。當(dāng)面對能力弱的孩子時，我們往往缺乏耐心，總是不由自主的包辦代替，沒有給他們留下足夠探索、思考、操作的時間。

在書中作者提倡我們要跟隨學(xué)習(xí)者而不是書本來創(chuàng)設(shè)課程，這是對我們忽視兒童的深刻提醒。“只有在真實(shí)的生活經(jīng)驗情境中，兒童才能最大限度地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中”。在開展大班社會活動《兄弟姐妹是一家》前，我對孩子們進(jìn)行了調(diào)查，了解到宇宇剛?cè)ミ^大草原，可去的時候并沒有真正遇到過賽馬節(jié)，因此我在活動中認(rèn)識蒙古族的部分中增設(shè)了觀看賽馬的環(huán)節(jié)。

當(dāng)賽馬的`視頻播出后，立刻引起了宇宇的興趣，他顯得非常興奮，因為宇宇對蒙古包、摔跤、騎馬等蒙古族人的生活特色印象深刻，有一定的前期經(jīng)驗，所以他看邊主動向同伴們介紹了很多自己在草原上的所見所聞。

同時也引起了他了解其他少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣的興趣，他成為了一個學(xué)習(xí)的主動參與者，將自己的舊經(jīng)驗與新經(jīng)驗聯(lián)結(jié)在了一起，從而建構(gòu)了新的知識。這讓我感悟到作為一線教師我們必須要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，從孩子的角度出發(fā)，時刻關(guān)注孩子，“只有了解了兒童的先前知識與經(jīng)驗，你才能識別并為他們提供對他們來說最好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。”

老師在講你有沒有在聽啊篇二

《老師，你在聽嗎？--幼兒教育活動中的師幼對話》是由美國教育工作者麗薩。波曼女士所著。書中共有八個篇章，分別為《學(xué)習(xí)與你的兒童觀》《教育環(huán)境中的對話》《為對話創(chuàng)設(shè)正確的環(huán)境》《促進(jìn)對話》《收集對話》《解讀對話》《傾聽處于語言發(fā)展中的兒童》《有目的地運(yùn)用對話》。

第一章向我們講述了理論學(xué)習(xí)下的教師兒童觀，每個老師都會有不同的兒童觀，正如每個人都有不同的人生觀和價值觀一樣，他們不同兒童觀的`產(chǎn)生原因是因為理論理解的不同，所看到的事物和現(xiàn)象也會不同。

第二章闡述了開發(fā)兒童思維、支持兒童學(xué)習(xí)的對話的特征和類型。

第三章討論了學(xué)習(xí)環(huán)境和課程設(shè)計的問題，并給教師提供了一些實(shí)用性的建議，比如環(huán)境的空間布局、課程的時間安排、課程的材料組織，以及促進(jìn)兒童對話最有效的學(xué)習(xí)情境等等。這些鮮活的案例正好給我們一線教師獻(xiàn)上良策。

第四章種探討了教師在促進(jìn)兒童對話中的作用。通過大量的實(shí)踐案例和故事，向我們闡述如何引導(dǎo)兒童小組學(xué)習(xí)、向兒童提問、挖掘兒童對新知識和新經(jīng)驗的理解以及組織對話的策略。

第五章則向我們簡單介紹了收集對話的內(nèi)容、收集對話的方法。

第六章介紹了解兒童對話、理解兒童產(chǎn)生的想法的策略。

第七章主要講的是某些兒童不善于表達(dá)，那我們教師該如何傾聽他們的心聲，理解他們的想法。

第八章討論了一些利用對話的方法，和家長交流，和兒童分享，以及指導(dǎo)你的課程設(shè)計的方式。書中列舉了通過兒童的游戲、繪畫、建構(gòu)作品、對材料的探索、區(qū)角操作和深入對話等多種方式來拓展思維的例子，將學(xué)習(xí)理論與日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。

本書想幼兒教師介紹了傾聽兒童，與兒童進(jìn)行言語互動所需要的一些知識和技能，包括科學(xué)的兒童觀，把握對話的實(shí)際、創(chuàng)設(shè)對話環(huán)節(jié)的策略以及促進(jìn)、收集、解讀和應(yīng)用對話的技能與技巧。全書深入淺出，實(shí)例豐富，有助于幼兒教師更好地了解兒童，反思師幼互動中存在的問題，糾正自己的不適宜言行，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

老師在講你有沒有在聽啊篇三

學(xué)會探究兒童的想法——讀《老師,你在聽嗎》有感

教師的談話是為了促進(jìn)兒童成長，培養(yǎng)其獨(dú)立性和學(xué)習(xí)能力，拓寬兒童對自己、對于世界的思考和理解，而不是為了考察兒童知識或是控制他們的思考和行為，那種只是為了找到一個正確答案的教師談話被稱為“封閉式”談話，這種談話無法發(fā)現(xiàn)兒童關(guān)于話題的豐富圖式，下面是一組是教師與一名兒童正在玩動物玩具的時候的一段封閉式談話：

教師：這是什么動物？

幼兒“馬。

教師：對了，它是什么顏色的？

幼兒：黑色的。

教師：是的，你還看過另外一種顏色嗎？

幼兒：白色的。

這樣的談話沒有試圖去發(fā)現(xiàn)兒童先前的只是經(jīng)驗，另一種教師在談話中會使用“開放式的”問題和評論來引出更多的信息，在同樣的情境下，開放式談話的內(nèi)容是這樣：

教師：這里發(fā)生了什么？

幼兒：馬在跑。

教師：噢，還有呢？

幼兒：這個男孩想騎馬，但是馬跑了。

教師：那會怎么樣呢？

幼兒：他等著，他的爸爸會把馬抓住，看見了嗎？（向教師展示一個代表爸爸的玩具小人）

教師：那爸爸怎么抓住馬呢？它跑得那么快。

幼兒：馬上的繩子，馬被套住了，爸爸會把繩子套在馬上，小男孩就能騎到馬了。

在第一段的對話中，教師的提問幾乎沒有為幼兒關(guān)于馬的想法和知識提供信息，這些問題是封閉式的.，教師只了解了幼兒能辨認(rèn)馬，知道馬的一些顏色。然而，第二段的對話透露了更多關(guān)于幼兒的內(nèi)容，教師開放式的問題是為了讓幼兒盡可能多地找出幼兒對于他正在玩的動物的知識，教師知道幼兒有了這些知識：馬跑得快，人騎馬，爸爸幫助解決對于孩子來說太難的問題，繩子可以用來抓住馬。這個話題同樣激發(fā)了教師的好奇心：幼兒說的繩子是套索還是韁繩？幼兒是否見過像他爸爸這樣能夠解決很多問題的人呢，關(guān)于騎馬，他還知道些什么呢？這種對話對于發(fā)現(xiàn)他先前的知識來說是更為有效的，符合幼兒的興趣并能促使其學(xué)習(xí),它也讓幼兒獨(dú)立思考。

開放性談話能發(fā)現(xiàn)幼兒的想象能力，解決問題的能力，將先前知識運(yùn)用到操作中的能力以及學(xué)習(xí)能力，在日常活動中我們應(yīng)該多運(yùn)用開放式的談話，了解幼兒更多的信息，培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)創(chuàng)性，變通性、精密性，不斷提高活動的效率。

老師在講你有沒有在聽啊篇四

宸：這些材料有什么用呢？

涵：我們來做小實(shí)驗吧！

兩人開始擺弄電池、電線、電珠

涵：（驚喜地）看：電珠亮了！

宸：你教教我,我也想讓它亮

涵：電珠放在電池上，用一根線通電。

還是不亮

宸：我發(fā)現(xiàn)秘密了：電池的兩頭是不一樣的，一頭鼓起來，一頭凹進(jìn)去。要把電珠放在鼓起來的一頭……

以上是宸和涵兩個小朋友在探索區(qū)的對話。我把它記錄了下來，并在活動評價時讀給了小朋友聽。小朋友的反應(yīng)時這樣的：

佚：哦，你們兩個真有辦法！下次我也去做實(shí)驗！

弈：你們兩個是科學(xué)家，長大像吳健雄奶奶一樣！

特：電珠很燙會觸電嗎？……

多么有意思的談話！當(dāng)你靜下心來，走近孩子聆聽并記錄他們談話時，你會覺得這個世界是多么的純凈美好，我多么希望能有更多的時間將孩子們的.童言趣語記錄下來。可是不知從什么時候開始幼兒園的工作變得越來越復(fù)雜、繁瑣。環(huán)境布置、區(qū)角材料的準(zhǔn)備、培訓(xùn)作業(yè)、成長檔案、隨筆、論文……手頭的文案好似永遠(yuǎn)都寫不完。

理想是美好的，相信每一位老師都和我一樣有一顆愛孩子，想盡力做好這份工作的心。也懂得記錄孩子的一段話，一個活動的精彩片段對孩子、家長的意義是多么的深遠(yuǎn)。孩子們會覺得自己的話是多么的重要，因為自己的老師會花時間寫下來。家長會覺得孩子的想法是重要的，因為老師把它們記錄下來并且在學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)真地呈現(xiàn)。

在真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境中，幼兒的一日生活都是安排得非常緊湊的，特別是大班，一個環(huán)節(jié)緊接著又一個環(huán)節(jié)。剛開展完一個活動，又得馬上準(zhǔn)備開展下一個活動了。一個上午老師們往往忙得喝不上一口水。即使在游戲時也很難駐足于某個游戲區(qū)來靜靜地聆聽，或置身于游戲中以角色的身份參與到游戲中去捕捉那些精彩的瞬間，因為還有30多個孩子需要老師去關(guān)注。所以常常是走馬觀花而遺漏了許多的精彩。

因此記錄、解讀孩子語言背后隱涵的意義的最佳方法是和同事、家長的共同合作，讓那些不在對話現(xiàn)場的人也能參與到解讀和挖掘意義的過程中來，這就是目前作為幼兒教師對于“記錄”這個工作所能盡的微薄之力吧！

老師在講你有沒有在聽啊篇五

《老師，你在聽嗎？——幼兒教育活動中的師幼對話》一書中，對教師在師幼互動中的角色定位也做了十分到位的解析，讓我們知道如何在與幼兒的對話中進(jìn)行自我反思，一個很好的方法就是在學(xué)習(xí)環(huán)境中，試著把過程錄下來，過后再來反思自己在這樣一個過程中語言表達(dá)和互動的有效性，從而找出需要改進(jìn)的地方，對今后自己在與幼兒的互動中能夠“游刃有余”尋找突破口。

書中提到：時不時地反思一下自己在促動型對話中所承擔(dān)的角色是非常重要的，其中用錄音機(jī)或錄像機(jī)記錄下自己與兒童的互動對話，是一個很不錯的方法。根據(jù)對話記錄你可以對自己提出一下幾個問題來進(jìn)行進(jìn)一步的反思：我問了哪類問題？我是否應(yīng)用了其他一些策略，如總結(jié)和重復(fù)？這些問題是否啟發(fā)了兒童更多的思考？有些問題會局限兒童的思維嗎？

提出問題進(jìn)行反思在一開始會讓教師產(chǎn)生些許的恐懼，因為它挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威。其實(shí)那是促進(jìn)自我成長的助推劑，我覺得，我們可以通過以下幾個步驟來分析自己在與幼兒互動對話中的表現(xiàn)，并全面地解讀自己。

首先，解讀自己的角色，也就是自己在與幼兒的互動對話中處于一個怎樣的地位，我們都知道應(yīng)該是支持者、參與者、引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，那么在與幼兒對話時，我們的語言是否真的起到了這些作用呢，可能還是需要再對自己嚴(yán)格地審視一下的.。

其次，要解讀所提的問題，而不是針對提問者。只是解讀和評論客觀的問題，而不針對具體的提問者。問題要客觀，并且不能傷害個人情感或侮辱人格。

最后，解讀交流的質(zhì)量，而不是自己的話語。交流的過程中應(yīng)該注重花語的“你來我往”，要確保能理解兒童所說的話，而不僅僅關(guān)注自己的語言。師幼間的對話應(yīng)該是動態(tài)的，相互聯(lián)系的，特別要關(guān)注是什么促成了對話，對話的主題是什么，而不僅僅關(guān)注兒童對教師問題的回應(yīng)，這樣才能幫助幼兒學(xué)會理清思路，進(jìn)而清楚地表達(dá)。

老師在講你有沒有在聽啊篇六

《老師，你在聽嗎？》第七章，讓語言發(fā)展中的兒童加入對話這一節(jié)中描述了這樣一個小女孩：她叫勞拉，6歲。她拒絕和學(xué)校中的任何一個人說話，包括他她的老師、同學(xué)。但是她在家絕對是一個愛說話的孩子，她在家里會經(jīng)常和家人說起學(xué)校的事情，而且每天早晨都樂意來學(xué)校。在學(xué)校的休息或午餐時間，她也會和其他小朋友在教室玩耍。但是在學(xué)校她就是不開口說話。

她的老師沒有抱怨，采取了“接收現(xiàn)在的勞拉”的策略……突然有一天，勞拉第一次在班級中講話了。書中是這樣描述的：“我突然瞥見勞拉的小手高高的舉在半空中。我是多么興奮，我努力克制自己，等到正在說話的小朋友發(fā)言結(jié)束之后，我把自己的全部注意力轉(zhuǎn)向了勞拉。她給了我一個很簡單的回答，接著我們繼續(xù)我們的教學(xué)活動。孩子們似乎也明白這對于勞拉來說是一個具有里程碑意義的事件。值得一提的是，他們通過臉上的`表情來為勞拉的表現(xiàn)感到高興，而不是用一種讓勞拉不知所措的過分激勵的方式。”從那天開始勞拉并沒有奇跡般地在學(xué)校的任何時間都開口說話，她依舊保持她的安靜不語，但是她與同伴之間的互動更加自由自在，并且偶爾會用語言和她的同伴分享她的想法……

我讀著讀著不由自主地聯(lián)想起我們班的小c,他長得人高馬大，他也是這樣一個不愛講話的孩子，每天早晨來園見到老師、阿姨是他最尷尬的事，因為他很不愿意說“老師早！阿姨早！”他喜歡一個人看書，看書的時候會自言自語，但是一旦有人走近他便不再發(fā)聲。他很要好，每次老師布置的手工、繪畫都力求完美，因為動作慢常常不能在規(guī)定的時間完成任務(wù)，于是大哭大鬧。當(dāng)他有求于老師的時候，也常常拽著老師的衣服，用手指著某件物品讓你猜測，如果你領(lǐng)會錯了他的意思，便又是一場疾風(fēng)暴雨。

大班開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)快一個月了，這個月里，他沒有發(fā)過一次脾氣，阿姨說小c長大了，進(jìn)步了。可是恰恰相反我卻多了幾分擔(dān)心，因為這一個月里我?guī)缀鯖]聽見他的一點(diǎn)聲音，哪怕是哭聲。我多么希望小c像勞拉那樣突然有一天也能高高舉起他的小手或是主動跟老師，同伴說話呀！

我能為他做些什么？這是我目前需要明確的事。他喜歡看書，他對漢字認(rèn)讀感興趣，在這個時候跟他交流漢字也許會更令他舒服、自然。重要的是可能要營造一種對話的氛圍。如：親切的態(tài)度、積極地鼓勵性的回應(yīng)以及對他能力所表現(xiàn)出來的信任，能讓他漸漸找到安全感，然后慢慢地參與到對話中。

不管這些對于小c來說是否有效，我必須盡力去嘗試。我相信：要有耐心，并相信每一個孩子都有能力成為有學(xué)習(xí)成就的一員；我也相信有付出一定有回報！我靜等著花開的美妙瞬間！