疫情凸顯生命教育的價值

疫情引發了人們一系列生命之思。疫情引發了人們對生命與安全、生命與健康、生命與生活、生命與責任、生命與抉擇、生命與生態、生與死、生命與愛、生命意義與生命價值等問題的思考。尋找問題的答案，并非一己之力所能完成，也非自然而然獲得。每個人都需要從歷史、文化、他人經驗中獲得能量與答案，這就需要生命教育。

教育部及有關部門發布文件強調生命教育。2020年2月12日，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合印發的《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》中指出：注重加強愛國主義教育、生命教育和心理健康教育。2020年2月16日，由教育部中小學心理健康教育專家指導委員會發布的《給全國中小學生家長在疫情防控期間指導孩子居家學習生活的建議》中提出，加強生命教育，增強孩子自我保護意識，引導孩子認識生命的價值，建立對生命和自然的尊重與熱愛。2020年2月28日，教育部黨組《統籌做好疫情防控和教育改革發展工作》中指出，“要注重加強以愛國主義教育為主要內容的思想引導，將防疫知識、戰‘疫情’先進事跡教育、生命教育、公共安全教育、心理健康教育等融入在線學習。”

教育工作者的反思與行動。疫情喚醒了教育工作者心中的生命教育意識。教育工作者反思學校教育的“術”與“道”問題，在“術”層面著力過多，在“道”的層面太少，學生生命健康成長離不開“道”的啟迪與引導，開始積極開展生命教育。

家庭教育關注生命教育。家庭教育也開始關注重視生命教育，近日教育部關工委主辦的家庭教育公開課將生命教育列為第一期，點擊率超過了2000萬。可見人們對生命教育的重視，更加意識到了生命教育的價值。這次疫情，社會對生命教育有了共識。

理解生命教育意涵

我國生命教育自誕生以來，經歷了醞釀期、起步期，目前正處在發展期。

醞釀期。主要關注生命問題，主要包括救助、安全、心理健康教育、有關生命的教育本真教育的探索。1992年前后，著名教育學家朱小蔓教授從情感的角度探討與生命相關的教育問題。1996年一位小學教研員在素質教育推進當中明確提出了生命教育的問題，這也是現在能查到文獻的一個記錄。在理論層面上，個別教育研究者以生命教育來探索本真教育的回歸。

起步期。2004年，國家中共中央國務院《關于未成年人思想道德建設的意見》發布之后，遼寧省、上海市等教育行政部門開始以生命教育為抓手，落實加強未成年人思想道德建設，將生命教育與德育結合發布相關文件。主要內容包括有關生命教育、安全教育、心理健康教育、道德教育、三觀教育、三生教育及本真教育的探索。值得一提的是，2008年汶川地震，不惜一切代價搶救生命，這樣的理念開始浮出水面，生命教育和德育的關系也有了一個變化。它既屬于德育，又不僅僅在德育的范圍之內，生命教育開始回歸教育本身；作為理論研究仍然在繼續探索著本真教育的回歸問題。

發展期。2010年國家頒布了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》，在這個《綱要》中提出了四個重視的教育，即安全教育、生命教育、國防教育和可持續發展教育。生命教育第一次進入到了國家級政策文件當中。在這個過程當中，生命教育對于我們學校教育來說，就不再是自選動作，而是一個規定動作。在發展期，有一個很重要的點，在學界和實踐界達成的共識性認識，就是生命教育是教育的本質所在。

生命教育何時進入高潮期？今年是生命教育作為國家教育戰略四個重視教育之一實施滿十年，但至今生命教育的發展并不如人意。一些地方、一些學校對生命教育還比較陌生，所以還需要大力推動生命教育。不過，今天生命教育還處在發展期，何時到達高潮期？也許伴隨著后疫情時代和人工智能時代的到來，生命教育的高潮期也將隨之而來。

生命教育的涵義：對于生命教育的理解有著多種的界定。從生命的角度看，生命教育是以生命為基點，遵循生命之道，借助生命資源，喚醒培養人們的生命意識、生命道德和生命智慧，引導人們追求生命價值，活出生命意義的活動。

生命教育的兩大維度：生命教育可以從兩大維度進入，一個維度是有關生命的教育，包括生命之真、生命之善和生命之美的教育；另一個是要生命化的教育。

生命教育的基本主張：

- 理念--以生命為本，生命是教育的基點。

- 目的--促進個體生命健康成長，實現生命價值，活出生命意義。

- 目標內容--認識生命之真、踐行生命之善、創造生命之美；開發生命潛能，管理生命能量，實現優勢潛能。

- 過程--喚醒、激活、培育生命意識、生命道德、生命智慧

- 原則--回到生命之中，遵循生命之道，關愛生命

- 方式--向生命學習，生命陶養生命

學校生命教育的實踐路徑

從實踐角度而言，學校生命教育的路徑很多，如優質校建設、學科生命教育、生命教育主題活動、教師生命教育培訓等。

生命教育優質校建設

站在學校的角度，生命教育的優質校建設，首先是從教育的理念、從學校的辦學定位上進行。如有學校這樣表述理念：讓生命自由呼吸、學生要成為優質自己等。其中，優質強調的是學生個體生命本身的優勢潛能，學校教育最重要的是能夠幫助孩子去實現優勢潛能，成為優質自己。生命教育優質校建設，最重要的是校級領導層具有生命教育理念、生命教育情懷，并能落實在學校辦學定位、學校教育管理以及教師培訓等活動中。

回到學校教育主渠道

1.學科生命教育。在學校教育中，學科教學是主渠道、重要方面，生命教育要在學科教學中體現。各個學科都有體現生命教育的理論研究、實踐探索和經驗總結，但是分布不同。比如語文、生物、思政彰顯的多一些，其他的少一些。但不管怎么說，所有的學科都可以開展生命教育。一是挖掘學科中的生命教育元素；二是在學科教學中要體現對生命的關愛；三是教師本人要示范生命教育。

2.回到日常教學工作中。生命教育不僅僅是回到學科的教學過程當中，也要回到日常的教學的工作當中，比如批改作業。對于孩子的作業批改上，有一線老師總結出一套口訣“多打勾，少打叉，能加分，不減分，用綠筆不紅筆”。尤其是用綠筆來批改作業，對于孩子的感受是不一樣，綠色表征著一種正向的、生長的、肯定的態度，在這樣的教學細節中，蘊含著教育愛，展現了對學生的愛。

開發有效的生命教育形式——繪本教學

我們倡導學校開展校本式的生命教育的課程開發，比如生命教育繪本教學。如“猜猜我有多愛你”“好消息 壞消息”等繪本，蘊含著深刻的生命教育價值，怎么理解愛、怎么看待事物好壞兩面等，通過繪本教學，引導學生深刻理解。在生命教育繪本教學過程中，強調的是教學，不是學生自己閱讀，教學是教師跟孩子形成互動，通過對故事感性體驗，理性分析，能夠去理解生命的意義，讓故事走進孩子的生命中，能夠讓他們在未來面對生命成長中各種各樣問題時，能有“模板”“范例”從他們腦海中“跳出來”，為他們指引方向。

研學旅行中的生命教育

研學旅行是開展生命教育非常好的形式之一，研學旅行關注學生的體驗、理解和表達，而體驗、理解和表達是生命的存在方式，研學旅行將學生的體驗生命、理解生命、表達生命三者融為一體。所以研學旅行過程是學生生命體驗的過程，是學生加深生命理解的過程，也是學生生命表達的過程。

開展教師生命教育

1.生命教育課題推動。開展生命教育的教師培訓是關鍵。無論做什么樣的生命教育活動，最核心的還是取決于教師的理念、教師的思維、教師的行為方式，生命教育通過教師來實施，生命教育通過教師來實現，所以生命教育教師培訓是非常重要的。其中，生命教育課題推動是教師培訓的有效方式，如2003年依托教育部重點項目“關愛生命：新時期學校德育有效性問題研究”開展十六所學校生命教育系列活動，每個學校選取各自的生命教育切入點，如校園文化、課堂教學、學校特色活動等，通過各校多項活動的互動來達成生命教育的共同提升。

2.班主任生命教育校本培訓。班主任和學生接觸是最密切的，是最為重要的教師資源，生命教育的資源，必須要做班主任的生命教育培訓。我們在實踐中發現，改變德育現狀，先從改變教師狀態開始；關愛學生生命，要從關愛教師生命做起。在班主任培訓中，通過開展生命敘事培訓，即講述生命故事、觸發生命體驗、分享生命感受、提升生命感悟，從而改造教師生命經驗。